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深圳国际学校|深外湾区学校中学开设哪些课程？

浏览次数: 1794 发布日期: 2024-04-29 02:20:03

SGA IB项目介绍

SGA在IB理念与学校使命和愿景之间构建了相容性和联系，以确保校内中学课程（MYP）的顺利进行，创造一个集体式的、充分共享的课程环境。

学校使命与愿景

深圳外国语湾区学校致力于实现国际文凭课程的严谨性和全人教育价值，培养有明确道德意识的学生。在深圳外国语湾区学校，我们培养的是有国际视野，并具有深厚中国文化底蕴的创新型领袖。

国际文凭的使命

国际文凭项目旨在培养善于探究、知识渊博、乐于助人的年轻人，通过跨文化理解和尊重，帮助创造一个更加美好而和平的世界。

为此，本组织与学校、政府和国际组织开展合作，制定富于挑战性的国际教育和严格评估计划。

这些计划鼓励世界各地的学生成为积极、富有同情心的终身学习者，让他们知道人与人之间虽然有差别，但不妨碍每个人都可以是正确的。

IB学习者特征

IB学习者特征是所有IB课程的核心，强调IB对学习者内部培养属性的重视。它列出了能力、素质、行为和责任，鼓励所有学习者在成长为全面发展、做好充分准备的个体的同时，超越自身的学业成绩。

什么是MYP？

MYP是一种专为11-16岁的6-10年级学生设计的探究式学习框架。在儿童体育、认知和社交能力经历快速发展时，MYP为他们提供了适度智力挑战的整体基础，同时提供了一门帮助他们实现社会和道德成长的课程。作为该课程的组成部分，学习技能和属性在所有学科内部跨学科发展，这些学科通过概念、全球化语境和多学科研究联系在一起。

MYP学科群和课程学习

MYP学习分为8个学科群，分别为：语言与文学：汉语（和英语），语言习得：英语（和汉语），个人与社会，科学，数学，艺术，设计，体育与健康教育。SGA课程指南中列出了学科概述及其提供的学习单元。

在MYP学习中，学生还将学习到中国国家课程（CNC）中包含的内容和概念。通过使用CNC中的元素，形成MYP学科学习内容的组成部分，即可完成该课程的学习。例如，在数学、科学、个人与社会以及汉语言文学方面，MYP框架将用于教授CNC的要素。学校将根据与CNC主题相一致的学科知识对学生进行评估，但评估方式应遵循MYP的评估理念和做法。

所有学科的进展也以国际公认标准为基准，这些标准概述了学生在MYP学习过程中应取得的发展成果。其中包括美国共同核心、下一代科学标准、国家核心艺术标准、安大略省课程和C3社会研究框架。

概念性理解

MYP中的所有学习单元均由16个关键概念之一构成。这些关键概念均为重要概念，围绕这些概念组织课程，帮助学生在不同学科群内部和之间建立相关理解。将他们的学习与这些概念联系起来，有助于学生在不同的环境之间完成学习迁移，使他们在构建知识和理解方面具有灵活性和适应性。每个学习单元包含如下所示的16个关键概念其中之一，详见学科页面中的计划。在MYP学习期间，学生将在其不同学科范围内探索所有这些概念。

全球化语境

MYP学习与语境相联系，使学生能够在现实、相关和真实的现实生活环境和示例中理解概念。MYP的全球化语境鼓励学习者具有国际意识，更多地理解我们日益互联的世界所处的环境。 MYP中的六个全球背景来自于PYP学习中明显的跨学科主题。每个学习单元都与下述六个全球背景之一相关联。

学习方法（ATL）

ATL是学生成为成功的终身学习者需要掌握的技能。通过培养学生在认识自身优势，改进，并做出明智决定方面的能力，使学生成为自身发展的积极推动力量。MYP的每个学习单元都包含特定的ATL，学生将专注于这些ATL，以培养该单元评估所需的技能。

如下图所示，IB列出了10个ATL技能集群，共分为5组。

ATL技能是个体技能，是每个孩子学习工具包的重要组成部分。在信息化时代，点击按钮就能获得事实和数字，今后对学生的要求不会以他们记忆和回忆事实的能力为基础。掌握ATL技能将使未来的毕业生能够以适应和创造的姿态融入不可预测的现代世界。

ATL技能在每门学科中都得到了实践和发展。在下面的个别学科计划中，您将看到每个单元都与多个ATL相关联，再一次使学生有机会通过各种活动和环境体验到这些技能的增长。

MYP跨学科学习概述

校外环境很少能达到校内的组织程度。校外环境更为复杂，需要我们切换焦点，并将理解运用到不同的背景中。跨学科单元旨在通过让学生使用可转移的问题解决技能，使他们获得更真实的现实生活体验。

校内的跨学科学习可以采取多种形式和组合，这是一种刺激而有力的方式，使学生能够投入到深度真实学习当中。学科间进行合作式单元教学，要求学生认识、发展和反思学科间的知识转移。这些单元可能涉及在一个传统学科课程内部学习多个学科领域，教师可进行课程间转移，以便在一门不同的课程中分享其学科知识。通常，这些单元都有一个项目重点，学生在项目重点中有特定的终点，只有结合他们对不同学科的理解才能到达这个终点。除了学习收益外，还有助于增加学生的过程参与，帮助他们获得自身发展，从而实现更复杂的目标。

MYP学习通常通过个体学科信息呈现。需要注意的是，MYP鼓励学生跨越个体学科界限边看边学。学生在共享的全球背景内通过概念进行学习，有助于形成对特定学科内容知识的更深层次、更相关和更有关联性的理解。学生还将通过跨学科单元（IDU）学习多个学科，其中他们的学习分为两个独立的学科群。最后，学习方法（ATL）（也存在于PYP中）是本课程的重点。ATL不仅是学生需要发展的核心学习技能，而且需要得到积极理解和关注，以便推动个体在自主学习中发展进步。

MYP中的评估

MYP框架允许在所有科目中采用形成性评估和终结性评估相结合的方法。MYP中的每个学科都有四个评估目标，这些评估目标是衡量学生表现的标准。每个标准的得分范围在0（最低，未提交作业）和8（最高）之间。在计算某个学科的总分时，将所有四个标准等级相加，然后根据MYP等级边界计算器进行衡量。下表显示了各个科目等级的计算方法，并提供了各等级学生作业的指示性说明。

科目等级	标准评分总和	等级水平描述
7	28-32	作业完成质量高，经常创新。能够传达对概念和上下文全面、细致入微的理解。能够始终展现成熟的批判性与创造性思维。能够经常传递知识和技能，在各种复杂的课堂和真实情境中，具有独立性和专业知识。
6	24-27	作业完成质量高，偶尔创新。能够传达对概念和上下文的全面理解。经常以复杂巧妙的方式，展现批判性与创造性思维。能够在熟悉和不熟悉的课堂和真实情境中，运用知识和技能，通常具有独立性。
5	19-23	作业完成质量一般较高。能够传达对概念和上下文的稳固理解。有时以复杂巧妙的方式展现批判性与创造性思维。能够在熟悉的课堂和真实情境中，以及在取得支持的情况下，在一些不熟悉的真实情境中，运用知识和技能。
4	15-18	作业完成质量高。能够传达对大多数概念和上下文的基本理解，几乎没有误解和细微的差距。能够经常展现基本的批判性与创造性思维。能够在熟悉的课堂情境中，灵活运用知识和技能，在不熟悉的情境中则需要取得支持。
3	10-14	作业完成质量可接受。能够传达对很多概念和上下文的基本理解，偶尔有重大的误解或差距。开始展现出一些基本的批判性与创造性思维。经常灵活运用知识和技能，即使在熟悉的课堂情境中，也需要取得支持。
2	6-9	作业完成质量有限。对很多概念和上下文存在表达误解或理解上的重大差距。很少展现批判性与创造性思维。在运用知识和技能方面，一般缺乏灵活性，很少应用知识和技能
1	1-5	作业完成质量非常有限。展现出很多重大误解，或者对大多数概念和上下文缺乏理解。极少展现出批判性和创造性思维。非常死板，极少运用知识或技能。

对各科目做出的终结性评估根据一项或多项标准。在这些评估中，每项标准的评分标准为0-8分，根据各个标准描述来衡量学生提交的材料，以确定学生所处的正确水平。各标准分数相加，即可得出该科目原始分数与总分32分的比率。然后，根据IB设定的等级边界，对于该科目的整体IB等级，将该分数转换成按1-7分制评分的分数。

例如，一名学习数学的学生在当年学习结束时，会得到以下标准分数：

认识与理解： 6

调查模式：5

交流:8

在现实背景中应用数学：7

四科总分为26分。即，学生的数学总成绩为6分。

有些科目评估可能会针对个别标准，其他科目评估则更全面，一次评估将对全部4项标准进行评估。评估标准详见本指南各科目页。

MYP中的每个科目都有自己的评估标准组合。下表显示了每个科目的全部四项标准。